“985”文凭变专科？学渣就真的没救了吗？

学生是教育的主体，从步入大学到毕业离校，学生如何进行学习？在学习中获得了哪些知识？得到哪些提升？学习成果如何？学生作为学校的主体，大学对学生的学习情况又了解多少？

有句话叫：少壮不努力，老大徒伤悲。而现在是：本科不努力，毕业成专科。这不是开玩笑。近日，华中科技大学通过了本科生转专科管理办法（试行）相关文件。根据管理办法，从2017年9月开始，对于因各种原因无法完成学业的本科学生，根据管理办法需要转入专科进行学习，转入专科之后无法再升入本科，并且专科学习当中不能转专业。那么除了这样严厉的惩罚制度外，高校还有其他办法来保证学生的学习效果吗？

美国各高等院校之间在办学使命、专业和课程设置、办学方式、资金来源、办学规模、学生特征、办学资源等诸多方面存在着巨大的差异。为了保持和提高自身的声誉和竞争力，许多高校采取了内部质量监控措施。同时，高校面临一系列来自外部的质量审查和干预，包括质量认证机构的质量认证以及政府、公众和其他外部利益群体的问责。高校将质量监控的重心转移到目标完成、项目评价和办学成效上。其中学生学习成果评估更成为重中之重。

大学生学习成果调查和毕业生跟踪调查代表了新一轮质量评估方式，他们评估的重点不再是学校资源投入和教育过程，而是学校教育的效果，他们想要发现大学究竟对学生产生了什么影响，包括在学校期间和毕业后的发展。

因此，新一轮教育质量评估方式直面学生学习增值，强调教育成效证据，更加全面、准确地呈现出各个大学的学习与教学质量，为公众的感知、政府的决策等提供更为可信的依据。比如他们通过对学生学习成果进行评估，获取学习中增值的证据，通过这些证据了解学生是否达到了学校培养目标的要求，是否掌握了专业核心知识，是否实现了学生的理解交流能力、科学思维能力、管理能力、应用分析能力、动手能力等基本能力与个人素养的增值提升。

伯纳德•戈登领导了一个新的麻省理工学院工程项目，他们联合美国电气工程课程委员会，对电气工程专业学习成果评估进行实践性的研究。该项目运用国际质量认证标准和方法，选取德黑兰大学作为试点，从国际化视角对电气工程专业的学习成果评估进行研究。在学期初，学校会让学生获得一份详细的专业课程大纲，其中包括该课程学习最终要让学生获得什么样的学习成果，比如学生通过学习能够了解、获得与研究主题相关的技术信息。

对学生学习的监控主要通过课堂活动、研究活动以及课堂展示活动三种方式进行。这三种活动包含着丰富的内容，比如课堂活动会涉及参与团队学习，写活动会议记录，写作介绍，用批判性思维解决电气工程相关的技术问题，写总结等。评估教师一直关注学生整个活动过程并做好记录，同时他们手中有一张针对每个活动环节定制的评估“清单”。

每个环节结束后，都会有相应的证据来证明学生参与的情况，评估教师将搜集的证据与定制“清单”进行匹配，了解学生在学习过程中实际获得的学习成果，并出具“诊断结果”（见下表）。学生可以根据“诊断结果”了解自己在学习过程中每个环节的学习结果情况，教师也可以根据“诊断结果”改进教学。

评估电气工程专业学习成果的案例为增强学生专业学习成果提供了一个有效的途径；各类活动的实施也为学生提供了机会，加强了工程专业所需要具备的核心专业能力。在这个过程中，学生学习成果的表现可以通过标准和定制“清单”来评估，根据评估结果对存在的问题进行改进。

对学生大学期间的学习成果质量进行评估可以实现两个目的：改善和问责。教职人员和其他机构人员收集相关证据（包括学生在多大程度上达到所修的课程，项目或有关机构进行评估所需要的证据），然后分析并使用这些证据，通过改善教学方法以及体制方面的政策和做法，来提高学生的学习效果。另外，学校收集学生学习过程与成果的证据也证明了学校适当利用学校和社会资源，帮助学生增长知识，提升技能和素质，这些证据有力地回应了社会对学校的问责。

那么，学校可以做些什么？学校可以对学生在整个专业学习过程中的表现进行跟踪与评估，以保证学生毕业时达到毕业要求，毕业后具有社会适应能力与就业竞争力，进而达到培养目标的要求，并通过记录进程式评价的过程和效果，证明学生能力的达成。在内容上，学校可以采用教与学双边质量监控的方式，了解学生学习成果。一方面关注教师及其授课情况，比如教书育人、理论教学过程、实践教学过程、课前准备、课堂教学、课后辅导等；另一方面关注学生上课前后的学习情况，比如课前准备、课堂学习、课后复习巩固等。

当然对学习成果评估还离不开对学生最直接的学习结果的关注，比如考试成绩、创新成果等。加强学生学习质量评估，关注学生学习过程，获取学习成果的证据，为高校管理和改革提供有效的决策依据。