教育专家，请先到中小学教室上两节课再开口

在印象里，虽然中学老师同样也可以评副高级甚至正高级职称，但跟高校教师相比，还是有些“下里巴人”的感觉。

但今天的一则新闻，让中学教师的职称变得名副其实起来。

据21日的《浙江日报》报道，德清县一中4位具有多年教学经验的优秀教师，加入杭州师范大学在该校的研究生联合培养工作站，成为研究生导师。

杭州师大副校长陈永富说，教育硕士的就业方向一般是到中小学任教，要培养理论素质高、实践能力强的高素质研究生人才，就应该让他们多到课堂上学习教学经验，多研究教材，多与学生接触。

既然是将来要当老师，就应该多接触学生，多去学校上课，这事儿咱赞成！

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不过，笔者却由此想到了另一个问题。就是很多教育专家，经常会指导中小学的教育教学，甚至掌握着基础教育课程改革的方向。而这些教育专家，实际上并没有进过中小学课堂，没有给学生们亲自上过一节课。

这样的专家，其实和那些没给学生上过课的硕士生一样，有着满满的教育教学理论，却缺少足够的实践。他们最多是搞搞调研，听听课，甚至只是听听汇报，就得出了结论，形成了研究成果，然后就用来指导中小学教师的工作。这样的作法，其实存在太多的弊端，往往会造成理论与实践的脱节。

比如当下搞得如火如荼的课改，很多专家都是出国参观了一圈，然后再到国内一些所谓的课改样板校听听汇报，就开始联合各地的教育行政领导，推行各种各样的课改模式。孰不知，橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，各地的具体情况不同，生搬硬套根本就不适用。

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我们知道，袁隆平培育杂交水稻，一定要花大量时间到田间地头，亲自种植，了解水分、土壤、气候、肥料、虫害等方方面面的因素，才能培育出产量更高、抗病能力更强的种子来。如果只是在实验室里想出个主意，然后就发号施令，恐怕把农民累死，杂交水稻也培育不出来。

同样，如果专家们从来没有下过课堂，各级教育领导没有下过课堂，只是凭看来或听来或想出来的一些概念就让老师们操作，课程改革永远不会成功。

比如，把国外一二十个人的小班教学模式拿来，也让我们六七十个人的班级有样学样，很可能连课堂纪律都难以掌控，弄得一线教师苦不堪言。

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现在的教育改革有一个非常大的问题，就是很多政策不接地气。

中学教师也可以成为硕士生导师，教育硕士放到普通中学去培养实践能力，这样务实的作法值得我们点赞。

我们不妨来一个逆向思维，让那些天天提出新理念新模式的教育专家，以及各级教育行政领导，在推行新的作法之前，也都能进入课堂亲身实践一番，觉得真的可行之后再要求老师们去做。